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朗朗讀書聲 菁菁校園魂

發表日期:2017-11-28 10:38:36   來源:本站   被閱讀[]次


孝感市云夢縣實驗中學   張敏

校園,是夢想起航的地方,正是有了校園的浸潤,我們的人生才多了光鮮靚麗的點綴。當書和校園邂逅,如同寺廟里縈柱繞梁的暮鼓晨鐘,郎朗的書聲便是校園里的天籟,是菁菁校園的魂靈。

一、移花接木巧激趣

《朗讀者》火了!火的不僅是董卿,火的更是“朗誦”! 董卿讓我們“遇見”一場關于“朗誦”的文化盛宴,帶我們感受了當無聲的文字遇見有聲的傾訴,如同枯蔫的生命恰逢剛好的陽光雨露,看似靜態文字一旦被賦予用心用情的誦讀,立馬表現出令人驚艷的張力與魅惑!

董卿說:朗讀屬于每一個人。葉老說:多讀作品,多訓練語感,必將駕馭文字。是的,與其把《朗讀者》當作一場文化盛宴,不如把“朗讀”變成我和學生學習語文的習慣。

于是,我開始醞釀構思將班級堅持了一年半的“課前三分鐘演講”升級為“課前朗誦會”,并趁熱打鐵利用教室多媒體,將董卿主持的《朗誦者》視頻播放給學生觀摩、學習。孩子們很快被朗讀者的情緒浸潤感染,個個躍躍欲試,欣然同意了我的“改版”創意。

二、節外生枝境界出

朗讀教學,既是傳統的,又是新興的;既是語感的,又是技能的;既是文學的,又是審美的。隨著中學語文教學改革宏觀背景的改變———素質教育對課程、教材、教法改革提出強烈的要求,朗讀教學的研究也日益引起人們的重視。

1)由文化詩,微整容

一提到朗誦,人們習慣于詩詞歌賦的吟唱詠嘆,特別是現代詩歌節律明顯、句式工整,文質兼美,很適合初學朗讀的學生試讀學習、演讀揣摩。但在現行的人教版語文教材中,現成的詩歌并不多。

為了讓學生直觀體驗朗讀時的形式美、韻律美,點燃學生的朗讀興趣、激發他們的朗讀情感,我試著將教材中的某些文章進行結構“微整容”,來促進學生朗讀訓練。比如紀伯倫的《組歌》,教材是以段落的排列自然呈現,我靈機一動,將全文重新排列、由文化詩的形式“美顏”一番,再讓學生朗讀:

我同海岸是一對情人。

愛情讓我們相親相近,

空氣卻使我們相離相分。

我隨著碧海丹霞來到這里,

為的是將我這銀白的浪花與金沙鋪就的海岸合為一體;

我用自己的津液讓它的心冷卻一些,

別那么過分熾熱。

······

當如此“整容美化”之后的文章呈現學生面前時,孩子們喜聞樂見興致盎然的自由吟誦,朗朗上口;當我將《天空之城》的配樂點開后,孩子們的朗讀更是抑揚頓挫,表示很“帶感”。當學生因“帶感”的誦讀自然的融入文本,所有的分析、講解根本就是畫蛇添足。

2)從詩到文,意境濃

人教版語文教材中有許多經典古詩詞,形式雖短小精煉,但對于初中生來說其文理晦澀難懂,并不便于學生理解記憶,更談不上用來表演朗誦了。

為此,我一改讓學生死記硬背的老辦法,指導學生試著將言簡意賅的詩詞翻譯擴寫成文采斐然的小品文,在深刻理解其意境的基礎上,再來搖頭晃腦的吟誦找朗讀的感覺。

如選自《詩經?國風?秦風》的經典之作《蒹葭》,略作改寫后就是一首唯美的現代詩賦,比起原作品韻律感、畫面感更強,更容易讓學生融入文本意境?;鼗酚教鏡囊鞒仕?,象一彎美麗的彩虹,讓孩子們仿佛穿越到2500年前的秦風時代······

蒹葭河畔蘆葦蒼蒼,深秋白露凝結成霜。

我那日思夜想的人,就在河水對岸一方。

逆流而上去追尋她,道路險阻而又漫長。

順流而下尋尋覓覓,仿佛就在水的中央。

······

3)課堂內外,朗誦會

時值人間四月天,草木紛碧,萬物并秀,勃然生機,催人奮發,可謂讀書正當時!春風徐徐的清晨,一聲號令:校園朝讀去!孩子們頓時雙眸發亮,立馬簇擁著走出教室,向著那校園青草處竟發:同學們或坐,或站,或倚,或旁若無人仰天長誦,或默然低首輕聲誦讀,情態各具;或獨吟單誦,或三五成群;或誦英語,或誦詩歌,天文地理,可讀皆讀。好學向上之景,令人為之欣喜。

課間操上,觀禮臺前,一生領讀,千人齊誦《弟子規》。一馬平川的操場,整齊劃一的列隊,藍白相間的著裝,異口同聲的吟誦,儒家經典的傳揚,好一個“黃香孝德傳承唱”!

午自習間,革命歌曲節奏強,校園民謠抒衷腸,經典旋律生欣賞,同學們隨著校園廣播盡情哼唱,放松心身,潤澤心靈,陶冶情操,放飛思緒,任孩子們的個性自由張揚!

三、   翻轉課堂  賦朗誦

興趣激發起來了,技法指導到位了,展示的舞臺早已搭建好了,孩子們摩拳擦掌上場了!

1)課前朗誦,露一手

在我的指導下,“課前朗誦會籌備委員會”很快成立,并出臺了書面的《八(四)班課前朗誦會實施方案》,沿襲“課前三分鐘演講”的慣例,按照一定順序將全班學生分成三大組,每次語文課前,由綜合能力相當的三人小組輪流走上講臺,一一朗讀展示,不遺漏任何一名學生。

2)  師生互評,長進大

就是這么巧!正好我們八年級的語文上到了一個非常適合誦讀的散文單元,我建議孩子們在選擇朗讀素材時,可優先考慮本單元美文。為促進學生的課外閱讀,也可以將選擇范圍擴充,根據自身的實力,以達到展示最好的自己為目標,一切由學生自主選擇,包括可利用教室多媒體配樂朗誦。

一切準備就緒,嚴格按《八(四)班課前朗誦會實施方案》執行,當董卿的《朗誦者》第二季與觀眾見面時,我們八(四)班的“課前朗誦會”也如期進行了。領銜上場的是:周子鈺、萬怡欣和黃志奇,主持由“課前朗誦會籌備委員會”的核心人物蔡蕊和張思怡擔任。

按既定流程,在主持人的邀請下,三人在白板上工整書寫朗誦文章的標題和作者,及朗誦者大名后,依次走上講臺現場朗誦。然后由主持人邀請嘉賓當場點評,并進行小組投票,選出一名優勝者,循環進入高一級別的演比展示。

3) 秒拍展播,當網紅

接近一個月,所有的同學均在“課前朗誦會”露了一手。第一輪的朗誦竟技,通過投票晉級18位。接著將18位優勝者進行第二輪比賽,也是三人小組的PK規則進行,這一輪的比賽因為有了前車之鑒,孩子們的表現更精彩,角逐也更激烈。

一周以后,六位勝出。第三輪競技出乎意外的精彩,實在不忍心孩子們的“心血之作”就這樣雪藏,我突發奇想,鼓動六位獲勝者用手機將自己精心準備的作品“秒拍”下來,放到家長微信群展播,讓爸爸媽媽們點評投票,參入最后一、二、三獎的評選。通過這一活動,鏈接起家校、親子之間,以及家長朋友之間的關聯互動,真正讓“誦讀屬于每一個人”,不更有意義嗎?

這個奇思妙想得到了孩子們的積極響應,很快孩子們稚嫩而珍貴的“處女作”紛紛亮相,引發了家長朋友的圍觀熱議,習慣“潛水”的家長也紛紛“冒泡”,為六位“網紅”點贊加油!

朗誦,是充滿詩意的文學活動,也是學生喜聞樂見的教學活動。通過朗誦,小者,可以有效地培養對語言詞匯細致入微的體味能力,以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力;大者,可以陶冶性情,開闊胸懷,文明言行。何樂而不為呢?

(責任編輯   曹春蓮)


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